Образовательная программа

23 января 2015 - redaktor

Рассмотрено:

 

 на заседании

педагогического совета № 4, протокол № 4 от 30.05.2014

Утверждено:

заведующая МБДОУ «Детский сад № 10   комбинированного вида»

______/Л.А. Еремицкая/

приказ № 04-02/72§20  от 01.09..2014 года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МБДОУ «Детский сад № 10 комбинированного вида»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Петропавловск-Камчатский

2014 год

 

Содержание

 

№ п/п

Оглавление

Стр.

I

Целевой раздел

1

1.

Пояснительная записка

3

1.1

Введение

5

1.2

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

6

1.3

Принципы и подходы к реализации программы

6

1.4

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

7

2.

Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками

основной образовательной программы  дошкольного образования

11

2.1.

Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

11

2.2.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

12

2.3.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

12

II

Содержательный раздел

14

3.

Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОО программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

14

3.1.

Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

14

3.2.

Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

15

3.3.

Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

16

3.4.

Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

16

3.5.

Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

17

3.6.

Содержание коррекционной работы

21

4.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

26

5.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

35

5.1

Приоритетное направление  деятельности ДОУ – физическое развитие

35

5.2.

Региональный компонент

41

5.3.

Дополнительные образовательные услуги

46

6.

Способы и направления поддержки детской инициативы

46

7.

Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников

47

III

Организационный раздел

53

8.

Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

53

9.

Режим дня

56

10.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

72

11.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

76

 

 

 

I.Целевой раздел

 

Пояснительная записка

 

          Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 10 комбинированного вида»  (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  и  с учетом  примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»,  под  редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 год.

        При разработке основной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

 -Устав    МБДОУ «Детский сад № 10»

 

Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе.

Целью Программы является  развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, этетических  и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также  развитие предпосылок учебной деятельности.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.    

 Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Задачи реализации Программы:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

 

*  Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Камчатского  края. Основной цельюработы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

 

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.

Программа сформирована в соответствии спринципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:

·                    полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

·                    индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

·                    содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

·                    поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

·                    партнерство с семьей;

·                    приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

·                    формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

·                    возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);

·                    учёт этнокультурной ситуации развития детей.

·                    обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

 

 

Также свою Программу мы строили на принципах дошкольной педагогики и возрастной психологии:

1. Принцип развивающего образования,в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости(содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образованияв соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

     4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

 

Введение

Кадровый  потенциал

Детский сад  полностьюукомплектован кадрами. Коллектив педагогов ДОО составляет 22 человека:

заведующая – 1

заместитель заведующей – 1

музыкальный руководитель – 1

педагог-психолог – 1

учитель-логопед – 1

учитель-дефектолог – 3

воспитатели – 14

 

Характеристика кадрового состава

 

1. По образованию                                      

  высшее педагогическое  образование

12человек

среднее педагогическое  образование 

10 человек

2. По стажу

 

до 5 лет     

4

от 5 до 10 лет                                             

3

от 10 до 15 лет                                           

1

свыше 15 лет                                              

14

3.По результатам

аттестации

 

высшая квалификационная категория 

0

первая квалификационная категория   

1

вторая квалификационная категория   

2

соответствие занимаемой должности

3

 

Средний возраст педагогического коллектива - 43 года.   В организации работает более 55% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, которые  прошли основные этапы становления  детского сада, являются инициаторами инноваций в ДОО.

Наши педагоги:

- награждены Почетной грамотой  Министерства образования и науки РФ- 6 педагогов

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.

 

Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на хозрасчётных  и проблемных курсах при КИПКПК 98% педагогов прошли курсы повышения квалификации по информационным технологиям, педагоги владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе  КИПКПК и «Ресурсного центра»   или освоив компьютер самостоятельно.  Также педагоги повышают свой профессиональный уровень через  посещения методических объединений,  прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различных уровней, что способствует повышению профессионального мастерства,   положительно влияет на развитие ДОО.

Детский сад   работает в условиях полного рабочего дня (12-часового пребывания). Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы с 07.00 до 19.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность пребывания детей в МБДОУ составляет 12 часов.

Образовательная программаМБДОУ «Детский сад № 10 комбинированного вида» разработана  на основе изучения контингента родителей (образовательный, возрастной уровень) с учетом их социального заказа как активных участников педагогического процесса и определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Данная работа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, а также разностороннее развитие детей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

    Учитывая большой спрос родителей, нами были выбрано следующие приоритетное направление на 2014 – 2015 учебный год: физкультурно-оздоровительное.

    Организованная образовательная деятельность для реализации приоритетного направления реализуется в планировании работы по образовательной области «Физическая культура». А также в дополнительном образовании (кружок) и проводится для детей четвёртого года жизни  во второй половине дня, после дневного сна,  продолжительностью 15 минут,  1 раз в неделю в соответствии с требованиями СанПиН, а также

Соотношение  обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 65 % и 35 %.

 

Социальный  статус родителей

 Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОО пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

 

 

 

2014 - 2015

 

Количество детей

117

 

Особенности семьи

Полные семьи

99

Одинокие

18

Опекуны

-

многодетные

8

Образование

высшее

87

профессиональное

62

другое

23

 

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения.

Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяются  законодательством Российской Федерации Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

  В детский сад принимаются дети с 2-х до 7-ми лет включительно. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.

Количество групп в детском саду  определяется Учредителем  исходя  из их предельной наполняемости. 

В детском саду функционируют: 1 группа общеразвивающей направленности, 4 группы комбинированной направленности и 1 группа компенсируюшнй направленности. Наполняемость в группах  определяется Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", соответствуют требованиям СанПина (2.4.1.3049 – 13) 

Всего в ДОО воспитывается  117 детей, функционирует  6 групп, которые однородны по возрастному составу детей:

Первая младшая (общеразвивающая) группа – 1 (21 ребёнок)

2-ая младшая (комбинированная)  группа  – 1 (20 детей)

Средняя  (комбинированная) группа –  (22детей)

Старшая (комбинированная)  группа – 1 (23детей)

Подготовительная  (комбинированная) группа – 1 (19 детей)

Подготовительная  (компенсирующая) группа – 1 (12 детей)

 

 

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

 

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста:

v  от 2 до 3 лет (ранний возраст)

       Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. В этом возрасте темп роста и развития ребенка несколько замедляется. Ежемесячная прибавка   роста составляет 1 см, веса 200-250 граммов.     

    Данный контингент детей сформирован в одну группу раннего возраста, численностью 21 ребёнок, из них 9 девочек, 12 мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья –  9 детей

2 группа здоровья – 11 детей

3 группа здоровья – 1ребёнок

Развитие речи у детей данных групп:  это усвоение детьми фонетики и грамматики, развитие синтаксической структуры речи, совершенствование лексики детской речи, начало проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных взрослому. В среднем дети имеют в своём словаре  70-100  слов.

         Появление предметной и игровой деятельности. Дети достаточно хорошо подражают взрослым в имитационных играх. Полным ходом развивается творческая (изобразительная, конструкторская и др.) деятельность детей.

Восприятие, память и мышление:дети могут решать задачи методом догадки. У них хорошо формируются понятия и совершенствование интеллектуальных операций. Они находятся на начальном этапе соединения речи с мышлением.

Таким образом, в указанной возрастной группе можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.

 

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста:

 

v от 3  до 4 лет  (младший возраст)

Младший возраст — важнейший период в развитии до­школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предмет­ным миром.

      Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладис­тый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу­ществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым со­держанием.

Данный контингент детей сформирован в 1 младшую группу,  численностью 20 детей, из них 8  девочек, 12мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья – 9 детей

2 группа здоровья – 8 детей

3 группа здоровья –  3 ребёнка

У детей данных возрастных групп проявляется новая потребность в самостоятельных действиях. Поэтому задача взрос­лого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая  нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.

     Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако педагоги отмечают устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе свер­стников во многом определяется мнением воспитателя.

     У данных детей продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в харак­тере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

 

v от 4 до 5 лет(средний возраст)

    Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; по­явлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мо­тивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уваже­нии со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревнова­тельности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка.

    Данный контингент детей сформирован в одну среднюю группу,численностью 22 ребёнка, из них 6 девочек,  16 мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья – 3 ребёнка

2 группа здоровья – 16 детей

3 группа здоровья –  3 ребёнка

В игровой деятельности данныхдетей можно отметить роле­вые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять се­бя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

      Много внимания уделяется развитию творческих способ­ностей детей ­ в игре, в изобразительной, театрально­-испол­нительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям помогает поддержать  познавательную активность и развить самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют игры с предметами. Дети данных групп хорошо удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды, способны принять задачу на запоминание, запоминают до 7-8 названий предметов,  помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотво­рение и т. д.

     Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредо­точенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь  становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

    У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Это многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет  требование. «Заявления» детей свидетельствуют о том, что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего  мнения, а также услышать от воспитателя дополни­тельные разъяснения по поводу «границ» действия правила.

 

v от 5  до 6 лет(старший возраст)

Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей: они впер­вые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детях ощущение  «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Данный контингент детей сформирован в  одну старшую группу, численностью 23 ребёнка, из них   8 девочек,  15мальчиков. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья – 6 детей                                          

2 группа здоровья – 14 детей

3 группа здоровья – 3 ребёнка

Дети данных групп строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей  по содержанию. Речь, сопровожда­ющая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили социальные отношения и понимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

     Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети  создают до двух тысяч рисунков. Их рисунки  - самые разные по содержанию: это и жизненные впечатления детей и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Успехи в конструировании.  Дети используют и называют различные детали  конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Способны выделять основные части предполагаемой постройки.

     Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

     У данных детей продолжает развиваться образноемышление, воображение, совершенствоваться речь.

     Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

     Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развит фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали, т.е. улучшается связная речь.

 

v 6  до 7 лет(старший возраст, подготовительные группы)

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

Данный контингент детей сформирован в две подготовительные группы (комбинированная и компенсирующая), общей численностью 31 ребёнок, из них  7девочек, 24  мальчика. Распределение по группам здоровья:

1 группа здоровья – 4 ребёнка

2 группа здоровья –21 ребёнок

3 группа здоровья –  6 детей

 

    Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

    Дети подготовительных групп начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в данных группах.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

     К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.  

 

Содержание нашей Программы учитывает также особенности современных детей: гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию информации, современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом которой  мы формировали свою Программу:

 

o      Бóльшей открытости мира и доступности его познания для ребенка, больше источников  информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)
D агрессивность доступной для ребенка информации;

o      Культурной неустойчивости окружающего мира, смешения культур в совокупности      с многоязычностьюDразностность и иногда противоречивость предлагаемых разными      культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;

o      Сложности окружающей среды с технологической точки зрения D нарушение     устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям     D формирование уже на этапе дошкольногодетства универсальных, комплексных     качеств личности ребенка:

o      Быстрой изменяемости окружающего мира D новая методология познания мира     D овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира;

o      Быстрой изменяемости окружающего мира D понимание ребенком важности     и неважности (второстепенности) информации D отбор содержания дошкольного     образования D усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия     излишних источников познания;

o      Агрессивности окружающей среды и ограниченности механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличия  многочисленных вредных для здоровья факторов D негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое D возрастание роли инклюзивного образования     D влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих
 пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты

 

Планируемые результаты освоения ООП ДОО представлены в нашей Программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

      Целевые ориентиры:

-    не подлежат непосредственной оценке;

-    не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-    не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-    не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-    не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

 

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

    Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)  характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

    Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.  Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

 

Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте:

 

*ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

*использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

*владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

*стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

*проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

*проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликаетсяна различные произведения культуры и искусства;

*у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования:

*ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

*ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

*ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

*ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

*у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

*ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

*ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

*ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 


II.  Содержательный раздел

 

       Целостность педагогического процесса в ДОО обеспечивается реализацией примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно‑эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважитель­ного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

 

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

 

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»[1].

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представ­лений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

 

 

Образовательная область «Речевое развитие»

 

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речево­го творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми­рование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»[2].

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»[3].

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающе­го мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реали­зация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

 

 

Образовательная область «Физическое развитие»

 

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп­ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координа­ция и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двига­тельной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; станов­ление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становле­ние ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нор­мами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»[4].

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предуп­реждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, гра­циозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив­ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и фи­зических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной де­ятельности; интереса и любви к спорту.

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ К ПРОГРАММЕ

 

Управление в ДОУ

МП

«От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)

Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ. Комарова И.И., Туликов А.В.

 

НДП

Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Бердачева И.Ю.

 

Психолог в детском саду, мониторинг

МП

Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Веракса А.Н.

 

Образовательная область «Физическая культура»

МП

Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. Пензулаева Л.И.    

Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Пензулаева Л.И.     

Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Пензулаева Л.И.         

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

МП

Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа. Губанова Н.Ф.

Развитие игровой деятельности. Средняя группа. Губанова Н.Ф.

 

НДП

Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Бордачева И.Ю.

Мир в картинках. Государственные символы России

Мир в картинках. День Победы

 

Образовательная деятельность «Познавательное развитие»

МП

Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа. Соломенникова О.А.

Ознакомление с природой в детском саду. Средняя  группа. Соломенникова О.А.

Ознакомление с предметами и социальным окружением. Старшая группа. Дыбина О.В.

Ознакомление с предметами и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. Дыбина О.В.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова Л.Ю.

Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа. Пономарева И.А., Позина В.А.

Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Пономарева И.А., Позина В.А (готовимся к печати)

Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Пономарева И.А., Позина В.А

Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. Пономарева И.А., Позина В.А

 

НДП

Играем в сказку. Репка. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Играем в сказку. Теремок. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Играем в сказку. Три медведя. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Играем в сказку. Три поросенка. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Мир в картинках. Авиация

Мир в картинках. Арктика и Антарктика

Мир в картинках. Водный транспорт

Мир в картинках. Животные – домашние питомцы

Мир в картинках. Животные средней полосы

Мир в картинках. Космос

Мир в картинках. Морские обитали

Мир в картинках. Овощи

Мир в картинках. Рептилии и амфибии

Мир в картинках. Собаки – друзья и помощники

Рассказы по картинкам. Весна

Рассказы по картинкам. Лето

 

Образовательная деятельность «Речевое развитие»

МП

Развитие речи в детском саду: Вторая младшая группа. Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду: Средняя группа. Гербова В.В.

 

НДП

Грамматика в картинках. Множественное число

Грамматика в картинках. Один – много

Грамматика в картинках. Словообразование

Рассказы по картинкам. Колобок

Рассказы по картинкам. Курочка Ряба

 

  И.А. Лыкова  «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» /Лепка, рисование, аппликация/.

 

 

Парциальные программы и технологии.

-«Двигательная активность ребенка в детском саду» -М.А.Рунова,

 - Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду»,

Новикова ИМ ,«Формирование представлений о здоровом образе жизни»,

Т.А. Бондаренко»Физкультурно-оздоровительная работа с детьми»,

 

 

- Буре РС «Социально-нравственное воспитание дошкольников»,

Губанова НФ «Развитие игровой деятельности» (по возрастам),

Белая КЮ «Формирование основ безопасности у дошкольников»,

«Ознакомление детей с социальной  действительностью». Н.С.Голицина

- «Мой мир: Приобщение  ребенка к социальному  миру» С.А.Козлова

Н.В Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»,

-Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду» Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова.

-Р.С. Буре, Г.Н. Година «Учите детей трудиться» (методическое пособие).

-А.П. Усова «Игра и труд в детском саду» (методическое пособие).

-А.Ф. Мазурина «Труд детей в природе».

 

ОА Соломенникова»Ознакомление с природой»

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (по возрастам),

Е.В. Колесникова из цикла

«Математические ступеньки» (методическое пособие для воспитателей

-«Воспитание сенсорной культуры ребенка». Л.А. Венгер, Э.Г. Пелюгина.

 

ЛВ Куцакова «Конструирование из строительного материала» (по возрастам)

-З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников».

- « Наш  дом – природа» программно – методический  комплекс. Н.А.Рыжова –

 -О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир» (программа и методические рекомендации).

 

«Занятия по развитию речи детей 3-5 лет»  О.С.Ушакова, М.2005

- «Развитие речи детей 5-6лет» О.С.Ушакова, Е.М.Струнина – М.,2003

- «Развитие речи детей 6-7лет» О.С.Ушакова, Е.М.Струнина – М.,2003

- В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» (программа и методические рекомендации).

- О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду» (методическое пособие).

- Э.П. Короткова «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию» (методическое пособие).

- Л.Е. Журова «Обучение грамоте в детском саду» (методическое пособие).

- Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию речи

-«Ты  детям сказку расскажи…» З.Л.Гриценко  -  М.,Линка

«Знакомим  с  литературой  детей  3-5лет»  (5_7лет)

ГербоваВВ «приобщение детей к художественной литературе»

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. ГербоваВВ,Ильчук НП

 -«Художественное творчество» Т.С. Комарова

-«Народное искусство в воспитании детей» Т.С. Комаровой (педтехнология).

-«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комаровой

(методическое пособие -«Рисование с детьми дошкольного возраста», нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирования. Р.Г. Казаковой (методическое пособие).

 

 

Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду»,

Зацепина М.Б. «культурно-досуговая деятельность в детском саду»

-Кабалевский. Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке?»

Самостоятельная художественная деятельность дошкольников» под ред.
Н.А. Ветлугиной

 Художественное творчество и ребенок» под ред. Н.А. Ветлугиной.

 

 

 


 Содержание коррекционной работы

Организация инклюзивной практикив ДО строится на следующих при­нципах:

  принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изу­чение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогическо­го воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образова­тельных потребностей каждого ребенка);

  принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индиви­дуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально ак­тивной личности, которая является субъектом своего развития, а не пас­сивным потребителем социальных услуг;

  принцип социального взаимодействия предполагает создание усло­вий для понимания и принятия друг другом всех участников образова­тельного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, ро­дителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реально­го социума;

  принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивиду­альных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарно­го подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, пси­холог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конк­ретного ребенка, так и на группу в целом;

принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педаго­гов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалис­та — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, до­говориться о совместных действиях, направленных на поддержку ре­бенка;

принцип динамического развития образовательной модели де­тского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

Основная цель образовательной организации в процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспита­ния и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т. е. с разными образовательными потребностями.

Алгоритм выявления детей с ОВЗ

Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий.

1. В начале нового учебного года в образовательной организации пе­дагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) организации выявляют детей с ОВЗ.

2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения ком­плексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образова­ния и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комис­сии», и определения специальных условий для получения образова­ния согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».

3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и раз­вития таких обучающихся, включающие в себя использование специ­альных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индиви­дуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощни­ка), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образова­тельную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с огра­ниченными возможностями здоровья».)

4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образова­тельной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.

В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:

определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возмож­ностям и специальным потребностям ребенка;

определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекцион­но-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребен­ка, степени его адаптации в среде сверстников;

определение необходимости, степени и направлений адаптации ос­новной образовательной программы организации;

определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;

определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.

5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной образовательной программы, педагоги и специалис­ты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута.

 

Адаптированная образовательная программа

Специалистами ДО разработаны и успешно внедрены в практику две адаптированные программы: «Программа коррекционно-развивающей работы с детьми 3-4-лет с ОВЗ  в условиях детского сада комбинированного вида» и «Коррекционно-развивающая программа работы с детьми 4-5 лет с особыми образовательными потребностями (ЗПР) в условиях детского сада комбинированного вида» .

Реализация выделенных в адаптированной образовательной про­грамме образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов. Для составления адаптированной образовательной программы педагоги использовали:

 

1.       Боряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб: Издательство «Союз», 2001. – 320 с.

2.       Борякова Н.Ю., Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М.: ООО «Гном-Пресс», 2002.- 62 с.

3.       Венгер Л.А. и др. Воспитание  сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

4.       Винарская Е.Н.  Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М.:, 1987.

5.       Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений: - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 272 с.

6.       Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте //Выготский Л.С. – М.: Издательский Дом Шалвы Атонашвили, 1996. (Антология гуманной педагогики).

7.       Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // Дефектология. – 1983. - №4

8.       Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей (под ред. С.Г. Шевченко – М. АРКТИ, 2001.)

9.       Журнал  «Логопед», 2004. №4 с. 46-56. Громова О.Е. Новые подходы к раннему выявлению детей с задержкой речевого развития.

10.   Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию  «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей». – М. ВЛАДОС, 2002.

11.   Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада /Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.– М.: Просвещение, 1989. – 127с.

12.   Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

13.   Кирьянова Р.А. – Комплексная диагностика. – С.П.:  Каро,   2004.–368с  

14.   Лубовский В.Н. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.

15.   Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.

16.   Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2005. - 160 с.

 

Организация деятельности групп комбинированной, компенсирующей направленности

Деятельность группы комбинированной направленности  со­четает в себе два организационных подхода:

  в расписании группы  учтены занятия (определены помещения, время, специалисты), предусмотренные адаптированной об­разовательной программой ребенка с ОВЗ — как индивидуальные, так и групповые,

в расписании группы учтены групповые занятия, реа­лизующие задачи основной образовательной программы.

Режим дня и недели в группе комбинированной направленности для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня, кто-то только 2-3 дня до обеда).

Организация деятельности группы модифицируется в соот­ветствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы  учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ  разрабатываютсяразные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности детей.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации обра­зовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами Организации;

активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);

совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,

приема пищи;

дневного сна;

фронтальных занятий;

организации взаимодействия в детско-родительских группах;

праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку спо­собностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего разви­тия. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимули­рующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.

Характеристики предметно-развивающей среды:

безопасность;

комфортность;

соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей;

вариативность;

информативность.

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимо­действие с другими детьми в микрогруппах, что способствует форми­рованию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы,  программы по организации проектной деятельности, програм­мы физического воспитания, музыкального развития и др. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Фронтальные формы организации активности детеймогут решать как познавательные, так и социальные задачи.

Организация взаимодействия в детско-родительских группахпред­ставляет собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалис­ты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы пове­дения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают участие в играх, упражнениях, пении, изобразитель­ной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.

Праздники, экскурсии, конкурсы,— важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмо­циональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 Формы, способы, методы и средства реализации Программы

 

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОО. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО.

Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

 

Формы проведения непосредственно образовательной деятельности

 

Виды занятий

Содержание заданий

1

Комплексная  непосредственно образовательная деятельность

На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие

2

Тематическая непосредственно образовательная деятельность

Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным

3

Экскурсия

Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района

4

Коллективная непосредственно образовательная деятельность

Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое

5

Непосредственно образовательная деятельность-труд

Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

6

Интегрированная

непосредственно образовательная деятельность

Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.

7

Непосредственно образовательная деятельность – творчество

Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»

8

Непосредственно образовательная деятельность – посиделки

Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности

9

 Непосредственно образовательная деятельность – сказка

Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой

10

 Непосредственно образовательная деятельность – пресс-конференция журналистов

Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим

11

Непосредственно образовательная деятельность – путешествие

Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

12

Непосредственно образовательная деятельность – эксперимент

Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

13

 Непосредственно образовательная деятельность  – конкурс

Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими

14

Непосредственно образовательная деятельность – рисунки-сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам

15

Непосредственно образовательная деятельность – беседа

Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

16

Комбинированная непосредственно образовательная деятельность

В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

 

 

 

 

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Гигиенические требования:

·                 непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;

·                 ­воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,

·                 ­не допускать переутомления детей на занятиях.

·                  предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования

·                 ­точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;

·                 ­творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;

·                 ­определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;

·                 ­выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;

·                 ­обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;

·                 использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.

·                 ­систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования

·                 иметь в наличие продуманный план проведения НОД;

·                 четко определить цель и дидактические задачи НОД;

·                 грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;

·                 поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.

·                 не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.

·                 НОД в ДОО не должна проводиться по школьным технологиям;

·                 НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);

·                  организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:

Дидактическая задача

1.      Занятия усвоения новых знаний, умений;

2.      Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

3.      Занятия творческого применения знаний и умений;

4.      Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

Содержание знаний (раздел обучения)        

1.      Классические занятия по разделам обучения;

2.      Интегрированные (включающие содержание  из нескольких разделов обучения).

 

 

 

 

 Формы работы по образовательным областям и возрасту

 

Образовательные области

Формы работы

Ранний возраст

Дошкольный возраст

Физическое развитие

·Игровая беседа с элементами

·движений

·Игра

·Утренняя гимнастика

·Интегративная деятельность

·Упражнения

·Экспериментирование

·Ситуативный разговор

·Беседа

·Рассказ

·Чтение

·Проблемная ситуация

 

·             Физкультурное занятие

·             Утренняя гимнастика

·             Игра

·             Беседа

·             Рассказ

·             Чтение

·             Рассматривание.

·             Интегративная

·             деятельность

·             Контрольно-

·             диагностическая

·             деятельность

·             Спортивные и

·             физкультурные досуги

·             Спортивные состязания

·             Совместная деятельность

·             взрослого и детей

·             тематического характера

·             Проектная деятельность

·             Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

·Игровое упражнение

·Индивидуальная игра

·Совместная с воспитателем игра

·Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

·Игра

·Чтение

·Беседа

·Наблюдение

·Рассматривание

·Чтение

·Педагогическая ситуация

·Праздник

·Экскурсия

·Ситуация морального выбора

·Поручение

·Дежурство.

·             Индивидуальная игра.

·             Совместная с воспитателем игра.

·             Совместная со сверстниками игра

·             Игра

·             Чтение

·             Беседа

·             Наблюдение

·             Педагогическая ситуация.

·             Экскурсия

·             Ситуация морального выбора.

·             Проектная деятельность Интегративная деятельность

·             Праздник

·             Совместные действия

·             Рассматривание.

·             Проектная деятельность

·             Просмотр и анализ мультфильмов,

·             видеофильмов, телепередач.

·             Экспериментирование

·             Поручение и задание

·             Дежурство.

·             Совместная деятельность

·             взрослого и детей тематического

·             характера

·             Проектная деятельность

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·Рассматривание

·Игровая ситуация

·Дидактическая  игра

·Ситуация общения.

·Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

·Интегративная деятельность

·Хороводная игра с пением

·Игра-драматизация

·Чтение

·Обсуждение

·Рассказ

·Игра

 

 

·             Чтение.

·             Беседа

·             Рассматривание

·             Решение проблемных ситуаций.

·             Разговор с детьми

·             Игра

·             Проектная деятельность

·             Создание коллекций

·             Интегративная деятельность

·             Обсуждение.

·             Рассказ.

·             Инсценирование

·             Ситуативный разговор с детьми

·             Сочинение загадок

·             Проблемная ситуация

·             Использование

    различных видов театра

Познавательное развитие

·Рассматривание

·Наблюдение

·Игра-экспериментирование.

·Исследовательская

·деятельность

·Конструирование.

·Развивающая игра

·Экскурсия

·Ситуативный разговор

·Рассказ

·Интегративная деятельность

·Беседа

·Проблемная ситуация

·             Создание коллекций

·             Проектная деятельность

·             Исследовательская деятельность.

·             Конструирование

·             Экспериментирование

·             Развивающая игра

·             Наблюдение

·             Проблемная ситуация

·             Рассказ

·             Беседа

·             Интегративная  деятельность

·             Экскурсии

·             Коллекционирование

·             Моделирование

·             Реализация проекта

·             Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие

·Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

·Игра

·Организация выставок

Изготовление украшений

·Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

·              Экспериментирование со

Звуками

·              Музыкально-дидактическая игра

·              Разучивание музыкальных игр и танцев

·Совместное пение

 

 

·             Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

·             Создание макетов, коллекций и их

    оформление

·             Рассматривание эстетически

     привлекательных предметов

·             Игра

·             Организация выставок

·             Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

·             Музыкально- дидактическая игра

·             Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

·             Интегративная деятельность

·             Совместное и индивидуальное

                 музыкальное  исполнение

·             Музыкальное упражнение.

·             Попевка. Распевка

·             Двигательный, пластический

танцевальный этюд

·             Танец

·             Творческое задание

·             Концерт- импровизация

·             Музыкальная  сюжетная игра

 

Формы организации обучения в повседневной жизни

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

·                прогулка, которая состоит из:

  - наблюдений за природой, окружающей жизнью;

  - подвижных игр;

  - труда в природе и на участке;

   - самостоятельной игровой деятельности;

·                экскурсии;

·                игры:

- сюжетно-ролевые;

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- спортивные игры;

·                дежурство детей по столовой, на занятиях

·                труд:

- коллективный;

- хозяйственно-бытовой;

- труд в уголке природы;

- художественный труд;

·                      развлечения, праздники;

·                      экспериментирование;

·                      проектная деятельность;

·                      чтение художественной литературы;

·                      беседы;

·                      показ кукольного театра;

·                      вечера-досуги;

В ДОО –  выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная и коррекционная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

 

Дошкольный возраст

 

Вид деятельности

Примеры

Игровая

разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;

развивающие игры, в том числе и компьютерные;

сюжетно-ролевые игры;

дидактические игры;

игры-путешествия;

предметные игры, игры-имитации

Познавательно-исследовательская

исследования объектов окружающего мира через наблюдение;

экспериментирование;

ситуативный разговор;

обсуждение проблемных ситуаций;

Коммуникативная

совместная деятельность, организация сотрудничества;

овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;

развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами.

Восприятие художественной литературы и фольклора

слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;

просмотр и обсуждение мультфильмов;

разгадывание загадок.

обсуждение пословиц;

драматизация фрагментов;

разучивание песен, стихов и загадок.

Конструирование из разных материалов

модели и макеты;

коллективные проекты;

Изобразительная

отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

Двигательная

подвижные игры

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

 

Ранний возраст

·                 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

·                 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

·                 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

·                 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

·                 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

 

Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования.

 

 

Методы и приемы организации обучения

 

  В ДООиспользуются самые различные методы (представлены в таблице).

 

 

 

 

 

 


 

 

Название метода

Определение метода

Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные

Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых  ребенок получает информацию, с помощью  наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном  процессе  при реализации ПООП дошкольного образования.

Практические

Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после  знакомства детей  с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.  Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной  деятельности детей

Информационно-рецептивный

Воспитатель сообщает  детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя  заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети  следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

 

Частично-поисковый

Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

 

Исследовательский

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают  методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам  возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности  выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

 

 

Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.

 


Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Приоритетное направление деятельности ДОО

Система физкультурно-оздоровительной работы

 

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

·     организация здоровье сберегающей среды в ДОО

·     обеспечение   благоприятного  течения   адаптации

·     выполнение   санитарно-гигиенического  режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

·     пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

·      изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

·     систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

·      составление планов оздоровления

·     определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

·     решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

·     коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

·     проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний

·     предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики

·     оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

    5.Коррекционное

· предупреждение, раннее выявление и устранение проблем в речевом развитии детей.

· оказание консультативно-методической помощи родителям и педагогам.

 

 

 

Система оздоровительной работы

 

№ пп

Мероприятия

 

Группы

Периодичность

Ответственные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

- организация благоприятного микроклимата

Группы раннего возраста

 

Все группы

Все группы

Ежедневно в адаптационный

период

ежедневно ежедневно

Воспитатели,

медик, педагоги

 

все педагоги, медик

2.

Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

 

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

 

2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

-         в зале;

-         на улице.

 

Все группы

Все группы

 

 

 

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Воспитатели

2.3.

Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)

Во всех группах

2 р. в неделю

Воспитатели

2.4.

Элементы спортивных игр

 

 

старшая,

подготовительная

2 р. в неделю

Воспитатели,

 

2.5

Кружковая работа

Вторая

младшая

1 р. в неделю

Воспитатели,

 

2.6.

Активный отдых

-         спортивный час;

-         физкультурный досуг;

 

 

Все группы

Все группы

Подготовит.

 

1 р. в неделю

1 р. в месяц

1 р. в год

 

Воспитатели

2.7.

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

 

все группы

подготовительная

 

1 р. в год

1 р. в год

Воспитатели,

муз. Рук.

2.8.

Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

 

 

Все группы

1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком )

Все педагоги

 

 

3.

Лечебно – профилактические мероприятия

 

 

 

 

3.1.

Витаминотерапия

Все группы

Курсы 2 р. в год

медсестра

 

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы

В неблагоприятный период (осень, весна)

медсестра

3.3.

Физиотерапевтические процедуры (кварцевание)

По показаниям врача

В течении года

медсестра

 

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели

медсестра

4.

Закаливание

 

 

 

4.1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

Воспитатели,

мл.воспитатели

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз в день

Воспитатели

 

 

 

 

 

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

 

Младшие группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные группы

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки

 2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

6-8 мин.

НОД по музыкальному развитию

8-10 мин.

НОД  по музыкальному развитию 10-12 мин.

НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

2 раз в неделю 10-15 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 25-30 мин.

 Подвижные игры:

-  сюжетные;

-  бессюжетные;

-  игры-забавы;

-  соревнования;

-  эстафеты;

-  аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.

Оздоровительные мероприятия:

-  гимнастика пробуждения

-  дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6 мин.

Ежедневно 7 мин.

Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

-  артикуляционная гимнастика;

-  пальчиковая гимнастика;

-  зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин.

1 раз в месяц по 15-20 мин.

1 раз в месяц по 25-30 мин.

1 раз в месяц 30–35мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

2 раза в год по 15-20 мин.

2 раза в год по 25-30 мин.

2 раза в год по 30-35 м.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

 

 

 

 

 

 

 


Модель закаливания   детей дошкольного возраста

фактор

мероприятия

место в режиме дня

периодичность

дозировка

2-3 года

3- 4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

 

обливание ног

после дневной прогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды +18+20

20-30 сек.

 

+

+

+

+

умывание

после каждого приема пищи, после проулки

ежедневно

t воды +28+20

+

+

+

+

+

воздух

облегченная одежда

в течении

дня

ежедневно,

в течение года

-

+

+

+

+

+

одежда по сезону

на прогулках

ежедневно,

в течение года

-

+

+

+

+

+

прогулка на свежем воздухе

после занятий, после сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий

+

+

+

+

+

утренняя гимнастика

на воздухе

-

июнь-август

в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

физкультурные занятия на воздухе

-

в течение года

10-30 мин., в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

воздушные ванны

после сна

ежедневно,

в течение года

5-10 мин. в зависимости от возраста

+

+